湖北特岗教师

辅导咨询

热点推荐

您现在的位置:首页 > 特岗教师 > 阅读资料 > 综合知识 >

湖北特岗教师综合知识:影响个体身心发展动因中的内发论观点和外铄论观点的比较

2019-06-17 10:25:03| 湖北中公教育
2019年湖北农村义务教师招聘考试共招聘9945人。报名时间为2019年4月8-15日,笔试时间为5月11日。资格复审公告已陆续发布,从6月2日起陆续进行资格复审。综合知识是笔试中必考的一门,湖北特岗教师考试网特整理出相关信息,以供各位考生参考!

个体身心发展是指作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中,不断发生的变化过程,特别是指个体的身心特点向积极方面变化的过程。这是人的各方面的潜在素质不断转化为现实个性的过程。影响个体身心发展的动因有内发论(遗传决定论)、外铄论(环境决定论)、多因素相互作用论(共同作用论)。在教师考试中,多数考生对影响个体身心发展动因中的遗传决定论和环境决定论理解不透侧,导致各代表人物混淆记不清楚。今天中公教师网小编从概念、主要观点、代表人物及观点等方面帮大家梳理一下遗传决定论和环境决定论。

一、内发论

1.又称生物遗传决定论、自然成熟论。

2.该观点论强调:内在因素,如“需要”“成熟”,强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要,身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。外部环境只能影响其内在的固有发展节奏,而不能改变节奏。内发论强调的是遗传在人的身心发展中的决定作用。

3.代表人物:包括孟子、弗洛伊德、威尔逊、高尔顿、格塞尔、霍尔等。

4.代表人物的观点:

(1)孟子认为人的本性是善的,“万物皆有备于我”,人的本性中就是恻隐、羞恶、辞让、是非四端,这是仁、义、礼、智四种基本品性的根源,人只要善于修身养性,向内寻求,这些品性就能得到发展。

(2)弗洛伊德认为人的性本能是最基本的自然本能。

(3)美国当代生物社会学家威尔逊把“基因复制”看作是决定人的一切行为的本质力量。(4)美国心理学家格塞尔强调成熟机制对人的发展的决定作用。

(5)优生学的创始人高尔顿是遗传决定论的“鼻祖”,他认为个体的发展及其个性品质早在基因中就决定了,发展只是这些内在因素的自然展开,环境只起引发作用。

(6)霍尔认为“一两的遗传胜过一吨的教育”,他认为个体心理发展是人类进化过程的简单重复,个体心理发展由种系发展决定(复演说)。

5.该观点注重点:内发论注重点是人的“生长”,以及人的成长规律和成熟机制是怎样的。

二、外铄论

1.又称为环境决定论。

2.该观点论强调:外铄论强调外在力量,如“环境刺激”“他人影响”“学校教育”等。外铄论的基本观点是人的发展主要依靠外在的力量,诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等。

3.代表人物:包括荀子、洛克、华生等。

4.代表人物主要观点:

(1)荀子认为,“今人生性,生而有好利焉,顺是,故争夺生而辞让亡焉”。

(2)英国哲学家洛克提出“白板说”,认为人的心灵犹如一块白板,它本身没有内容,可以任意涂抹。

(3)美国行为主义心理学家华生也是外铄论的代表人物,他甚至说:“给我一打健康的婴儿,不管他们祖先的状况如何,我可以任意把他们培养成从领袖到小偷等各种类型的人。”

5.该观点注重点:外铄论一般都注重教育的价值,对教育改造人的本性,形成社会所要求的知识、能力、态度等方面,都保持积极乐观的态度。他们关注的重点是人的“学习”:学习什么和怎样有效学习。

【知识延伸】

影响个体身心发展的第三个动因:多因素相互作用论(共同作用论)。辩证唯物主义认为,人的发展是个体的内在因素(如先天遗传素质、机体成熟的机制)与外部环境(如外在刺激的强度、社会发展的水平、个体文化背景等)在个体活动中相互作用的结果。人是能动的实践主体,没有个体的积极参与,个体的发展是不能实现的。在主客观条件大致相似的情况下,个体主观能动性发挥的程度,对人的发展有着决定性的意义。

中公讲师解析

推荐阅读:

湖北特岗教师综合知识:教师职业道德内容解读及备考指导

湖北特岗教师综合知识:有关职业道德中常考的知识点

湖北特岗教师综合知识:关爱学生

 注:本站稿件未经许可不得转载,转载请保留出处及源文件地址。
(责任编辑:sxy68721)

免责声明:本站所提供真题均来源于网友提供或网络搜集,由本站编辑整理,仅供个人研究、交流学习使用,不涉及商业盈利目的。如涉及版权问题,请联系本站管理员予以更改或删除。

微信公众号
微博二维码
咨询电话(8:30-21:00)

400 6300 999

在线客服 点击咨询

投诉建议:400 6300 999转4